מיומנויות לקראת הבגרות

העבירו את העכבר על אריח כדי להפוך אותו, ובחרו נושא

1

היכרות עם ספר הלימוד

מבחן ספר פתוח: איך מנווטים בספר, מזהים בו קטעי מקור וכותבים תשובה

7 נושאים
2

עבודה עם קטעי מקור

מיון קטעי מקור, עובדה ודעה, וניתוח קטעי מקור מילוליים וחזותיים

4 נושאים
3

פיצוח שאלת בגרות

מילות הקוד, מבנה קבוע לתשובה, שלושה שלבים וחמישה סוגי שאלות

5 נושאים

מיומנויות
לקראת
הבגרות

מבחן ספר פתוח: ניווט בספר הלימוד, זיהוי קטעי מקור וניתוחם, ומענה על שאלות

חלק 1 · מבחן ספר פתוח

היכרות עם
ספר הלימוד

1

הספר הוא כלי העזר, אתם הפרשנים

זה לא מבחן העתקה

מחפשים בספר תשובה מוכנה ומעתיקים אותה למחברת.

זה מבחן ניווט וניתוח

משתמשים בספר כדי לדייק עובדות, אבל כתיבת התשובה דורשת עיבוד והסבר עצמאיים.

הספר עוזר לכם לזכור את ה״מה״ (עובדות). אתם צריכים לספק את ה״למה״ (הסבר וניתוח).

דע את ספרך!

כריכת ספר הלימוד: מסעות בזמן, לאומיות במבחן
״לאומיות במבחן״מסעות בזמן · מט״ח, 2008
כריכת ספר הלימוד: מסעות בזמן, משלום למלחמה ולשואה
״משלום למלחמה ולשואה״מסעות בזמן · מט״ח, 2009

הכלים שבספר

תוכן הענייניםהמפה של הספר, בתחילתו
ציר הזמןבראש כל פרק
קטעי מקור ומפותמשובצים לאורך הספר
המפתחבסוף הספר

ניווט מאקרו

תוכן העניינים: ה-GPS שלכם

מה זה?

המפה של הספר, בראשו: רשימת כל הפרקים, ומספר העמוד שבו מתחיל כל פרק.

מתי משתמשים?

כשמחפשים נושא גדול, פרק שלם או תקופה רחבה.

טיפ חשוב

שורת הנקודות מובילה את העין למספר העמוד המדויק. השתמשו בה כדי לא לטעות במיקום.

דוגמה: כותרות בגוף הספר ובתוכן העניינים

המבנה של תוכן העניינים

מהכללי לפרטי

תקופה
נושאים
תתי נושאים

לאומיות במבחן

הרעיון הלאומיההגשמה הלאומית במבחן המעשה
עלייה והתיישבותחברה ותרבות
עולים מגיעים לארץההתיישבות החקלאיתנשים בעלייה ובהתיישבות

משלום למלחמה ולשואה

1933-1939
עליית הנאצים לשלטוןמעבר בין דמוקרטיה לדיקטטורההיחס כלפי היהודים
גורמים כלכלייםגורמים פוליטייםגורמים חברתיים

תוכן העניינים בספרים שלנו

תוכן העניינים של לאומיות במבחן, פרקים ז-ט
״לאומיות במבחן״
תוכן העניינים של משלום למלחמה ולשואה, יחידה 1
״משלום למלחמה ולשואה״

תמיד התחילו את החיפוש בתוכן העניינים

בראש כל פרק (נושא)

איפה אנחנו בזמן? ציר הזמן

ציר הזמן מתוך לאומיות במבחן, 1848-1920
1910-1920
ציר הזמן מתוך משלום למלחמה ולשואה, 1918-1927

קיצור זמן

עוזר למקם אירועים במהירות, בלי לקרוא את כל הטקסט.

בדיקת הקשר

לפני שמתחילים לקרוא, מביטים בציר הזמן כדי לוודא שאנחנו בתקופה הנכונה. למשל: האם אנחנו לפני מלחמת העולם הראשונה או אחריה?

בדרך כלל יופיעו בציר אירועים כלליים שקרו בתקופה.

בסוף הספר

המפתח: מנוע החיפוש הפנימי

כשמחפשים שם, מושג או נושא ספציפי. הערכים מסודרים לפי א״ב, והמפתח מכוון בדיוק לעמודים שבהם הם מופיעים.

מודגשהערך: השם, המושג או הנושא. שימו לב למודגש בשחור
מספריםהפנייה לעמודים בספר
ר׳ראה מונח חליפי. למשל: ״אמלבס, ר׳ פתח תקווה״
המפתח של משלום למלחמה ולשואההמפתח של
״משלום למלחמה ולשואה״
המפתח של לאומיות במבחן, אות א ואות ב
בלפור: עמ׳ 136-137, 139
ר׳ = ראה

מבט מעמיק

איך מזהים קטע מקור בספר?

כותרת ופס ירוקיםמקור ראשוני מילולי

טקסט מקורי מהתקופה

כותרת ופס כתומיםמקור משני מילולי

טקסט מחקרי שנכתב אחרי התקופה

כותרת שחורה מתחתמקור חזותי

תמונה, קריקטורה, צילום, ציור

מפה 7

מודגשת וממוספרתמפה

עם מקרא שחשוב לשים לב אליו

מקור ראשוני מילולי

לאורך הספר משובצים קטעי מקור מילוליים (טקסט בלבד). את הראשוניים נזהה לפי הכותרת הירוקה והפס הירוק שלאורך צידו הימני של הקטע.

קטע מקור: מיהו האמריקני? 1782
״לאומיות במבחן״
קטע מקור: מברק ריבנטרופ, 13 בינואר 1943
״משלום למלחמה ולשואה״

טקסט מקורי מהתקופה:

יומניםדו״חותעדויות בנות הזמןמכתביםכתובות קירמצבות

ביקשו מכם למצוא קטע מקור מילולי? כך תמצאו אותו!

מקור משני מילולי

את קטעי המקור המשניים נזהה לפי הכותרת הכתומה והפס הכתום שלאורך צידו הימני של הקטע.

קטע מן המחקר: מינוי היטלר לקאנצלר
״משלום למלחמה ולשואה״
קטע מן המחקר: הנשים בעלייה השנייה
״לאומיות במבחן״

טקסט מחקרי שנכתב אחרי התקופה:

ספרי מחקרהרצאות של חוקרים ומורים

שימו לב: מקור משני נכתב מאוחר יותר, ויש בו מחקר ופרשנות.

מקור חזותי

לאורך הספר משובצים קטעי מקור חזותיים. נזהה אותם לפי הכותרת השחורה שמתחת לקטע.

שני גברים בתלבושת סקוטית, וינסנט ברוקס, ליתוגרפיה, 1868
״לאומיות במבחן״
ילדים משחקים בערמות של שטרי כסף שהוצאו מן המחזור עקב האינפלציה
״משלום למלחמה ולשואה״

אובייקט חזותי בן התקופה:

ציורתמונהקריקטורהצילום וידאוחפץמבנה עתיק

בחרתם קטע מקור חזותי? המלל שמסביבו חשוב! תמיד קראו את הכתוב מתחת למקור או מעליו.

מפות

לאורך הספר יש מפות שעוזרות להבין תהליכים היסטוריים. המפות מודגשות וממוספרות, וחשוב לשים לב למקרא.

מפה 7: האימפריאליזם בשטחי אסיה ואפריקה במאה ה-19
המספר והכותרת
המקרא
״לאומיות במבחן״
מפה 14: המלחמה במזרח אסיה ובאוקיינוס השקט
המספר והכותרת
המקרא
״משלום למלחמה ולשואה״

זהירות: מוקש חזותי

מפות, תרשימי נתונים ודגמים הם בדרך כלל מקור משני: אובייקט חזותי מתקופה מאוחרת, שבו הנתונים עובדו אחר כך.

בבחינת הבגרות מפות, גרפים ודגמים אינם נחשבים ״מקור״ לשאלת ניתוח מקור. הם משמשים רק להעשרת הידע וההקשר.

טיפ: תמיד קראו את הכיתוב מתחת לתמונה, כדי להבין מתי היא נוצרה.

תרשים: גידול האוכלוסייה באירופה, 1750-1900לא מקור ראשוני
תרשים נתונים
דגם המושבה כפר תבור
דגם המושבה כפר תבור
דגם מרכז המושבה ראשון לציון
דגם מרכז המושבה ראשון לציון
עצור

העתקת טקסט רץ (פסקה שלמה) מהספר
= פסילת התשובה בבגרות

עמוד טקסט רץ מתוך לאומיות במבחן: מלחמת העולם הראשונה
עמוד טקסט רץ מתוך משלום למלחמה ולשואה: גרמניה פולשת לברית המועצות

מותר לצטט משפט קצר, אבל חייבים לעבד את המידע ולהסביר אותו במילים שלכם.

כתיבת התשובה · שלב 1

הפנייה תקפה לספר

כשבוחרים מקור מתוך ספר הלימוד, כותבים בדיוק איפה הוא נמצא:

שם המקור״מיהו האמריקני?״
עמודעמ׳ ___
ספר הלימוד״לאומיות במבחן״
הוצאהמט״ח
שנה2008

ואחר כך, תיאור המקור:

מה הוא?

מה אופיו, מי כתב אותו, ומה הוא אומר.

למה בחרתי בו?

למה דווקא המקור הזה מתאים לתשובה.

מה מביאים ממנו?

ציטוטים, אם הוא מילולי. תיאור התמונה, אם הוא חזותי.

כתיבת התשובה · ההמלצה שלי

תבנית כתיבה בשלושה צעדים

1. איפה?הפנייה לספר

המקור מופיע בעמ׳ ___ בספר ״שם הספר״, הוצאת מט״ח, שנה. שם המקור: ״כותרת קטע המקור״.

2. מה?תיאור במילים שלנו

בקטע מקור זה ניתן לראות ...מתארים את קטע המקור במילים שלנו: מה כתוב בו, או מה רואים בתמונה.

3. אז מה?קישור להסבר

לפי משפט זה / תמונה זו, ניתן להבין כי ...מחברים את מה שתיארנו להסבר שהשאלה דורשת.

אפשר גם: ״ניתן לראות... שנכתב בשנת... על ידי... ומכאן ש... והוא מחזק / סותר את...״

הדגמה · קטע מקור מילולי

קראו את הקטע

שאלה

הצג על פי קטע המקור כיצד נוצרה האומה האמריקנית. בסס את תשובתך על הקטע.

תשובה ממיזוג של בני אומות שונות

המשפטים התומכים מסומנים בקטע

שאלה נוספת על אותו קטע

האם זהו מקור ראשוני או משני? נמקו על פי הקטע.

תשובה מקור ראשוני

נכתב ב-1782 בידי אדם שחי באמריקה באותה תקופה. וגם: הפס הירוק בספר.

הרמזים מסומנים בקטע

מיהו האמריקני? (1782)

קטע מחיבור שפרסם דה קרבקר, משכיל מצרפת שחי שנים רבות כחוואי באמריקה.

[...] מהו אפוא האמריקני, מה הוא אדם חדש זה? הוא בן אירופה או מצאצאי בן אירופה. כאן אותה תערובת דמים מוזרה, שלא תמצאנה בשום ארץ אחרת. יכולני (יכולתי) להראותך משפחה אשר סבה היה אנגלי ואשתו הולנדית, ובנם נשא אישה צרפתייה, וארבעת בניו כיום נשואים לארבע בנות לאומים שונים. הוא אמריקני אשר עזב מאחריו את כל דעותיו הקדומות והרגליו הישנים, וקנה לו במקומם חדשים מאורח החיים החדש שקיבל עליו, מן הממשל החדש שהוא נשמע לו, ומן המעמד החדש שזכה בו. הוא נעשה אמריקני משהוא נאסף לחיקה הרחב של Alma Mater (האם האומנת) הגדולה שלנו. יחידי אדם מכל האומות, מותכים כאן לגזע אנשים חדש, אשר מפעליהם ועתידותיהם יחוללו באחד הימים תמורות גדולות בעולם. [...]

(י׳ אריאלי (עורך), המחשבה המדינית בארצות-הברית, כרך ראשון, עמ׳ 74.)

תשובה לדוגמה

כך בונים תשובה

פתיחהגוף התשובהציטוט וקישור

השאלה: הצג על פי קטע המקור כיצד נוצרה האומה האמריקנית. בסס את תשובתך על הקטע.

1פתיחהמנוסחת מהשאלה

על פי קטע המקור, האומה האמריקנית נוצרה ממיזוג של מהגרים מאומות שונות באירופה, שהתאחדו לאומה אחת חדשה.

2גוף התשובהמה ששאלו: הצגה

האומה האמריקנית אינה נשענת על מוצא משותף. המהגרים עזבו את מנהגיהם הישנים, ואת זהותם החדשה בנו אורח החיים, הממשל והמעמד שקיבלו בארצם החדשה.

3ציטוט וקישורחובה כשיש מקור

ציטוטבמקור נאמר: ״כאן אותה תערובת דמים מוזרה, שלא תמצאנה בשום ארץ אחרת״, וכן ״יחידי אדם מכל האומות, מותכים כאן לגזע אנשים חדש״.

קישורמהמשפטים האלה ניתן להבין כי בני לאומים שונים ״הותכו״ בארצות הברית לעם אחד חדש: האמריקנים.

הדגמה · קטע מקור חזותי

התבוננו בקטע המקור

1תארו מה אתם רואים (תיאור בלבד, בלי פרשנות וניתוח)

  • שני גברים עומדים בנוף הררי, ליד אגם
  • הם לובשים חצאיות משובצות וגרביים משובצות, ז׳קטים כחולים וכומתות
  • בידיהם חרבות, ולאחד מהם מגן עגול

2איזה מאפיין מלכד של הלאום בא לידי ביטוי בקטע המקור?

תרבות (מנהגים, מסורות ופולקלור): התלבושת הסקוטית המסורתית משותפת לבני העם הסקוטי, מבטאת את זהותם ומבדילה אותם מעמים אחרים.

3האם זהו מקור ראשוני או משני?

ראשוני: ליתוגרפיה (הדפס) מ-1868, שנוצרה בתקופה עצמה.

שני גברים בתלבושת סקוטית מסורתית עומדים בנוף הררי
קטע מקור חזותי מתוך ״לאומיות במבחן״
שני גברים בתלבושת סקוטית, וינסנט ברוקס, ליתוגרפיה, 1868

תשובה לדוגמה · לפי תבנית הכתיבה

מוצאים מקור בספר

איפה?מה?אז מה?

השאלה (ממבחן הספר הפתוח): מצאו בספר הלימוד מקור חזותי המדגים את הרכיב המלכד (מאפיין מלכד) בתחום התרבות. הסבירו בחירתכם. רשמו את שם הספר, הוצאה ושנה וכן את מספר העמוד בו מצאתם את המקור.

1איפה?הפנייה לספר

המקור ״שני גברים בתלבושת סקוטית״ (וינסנט ברוקס, ליתוגרפיה, 1868) מופיע בעמ׳ ___ בספר ״לאומיות במבחן״, הוצאת מט״ח, 2008.

2מה?תיאור במילים שלנו

בקטע מקור זה ניתן לראות שני גברים בתלבושת המסורתית של סקוטלנד: חצאיות וגרביים משובצות, כומתות וז׳קטים כחולים, ובידיהם חרבות ומגן.

3אז מה?קישור להסבר

לפי תמונה זו ניתן להבין כי מדובר במאפיין המלכד בתחום התרבות: התלבושת המסורתית היא חלק מהפולקלור המשותף לבני העם הסקוטי. היא מבטאת את זהותם הלאומית ומבדילה אותם מעמים אחרים.

תרגול · מבחן מיומנויות ספר פתוח

באיזה כלי בספר נשתמש?

לחצו על שאלה כדי לראות רמז

תרגול · מבחן מיומנויות ספר פתוח

באיזה כלי בספר נשתמש?

לחצו על שאלה כדי לראות רמז

תרגול · מבחן מיומנויות ספר פתוח

באיזה כלי בספר נשתמש?

לחצו על שאלה כדי לראות רמז

תרגול · מבחן מיומנויות ספר פתוח

באיזה כלי בספר נשתמש?

לחצו על שאלה כדי לראות רמז

חלק 2

עבודה עם
קטעי מקור

  1. מיון קטעי מקור
  2. עובדה ודעה
  3. ניתוח קטע מקור מילולי
  4. ניתוח קטעי מקור חזותיים
2

סרטון פתיחה

עבודה עם קטעי מקור

פתיחה ביוטיוב

חלק 2 · נושא 1

מיון קטעי מקור

מילולי או חזותי? ראשוני או משני?

מהם קטעי מקור?

ההיסטוריון מסתמך על קטעי מקור בעבודתו, וקטעי מקור יכולים להיות כמעט כל דבר. אנחנו מחלקים אותם לשתי קבוצות. נבדוק מהו האמצעי המרכזי שמעביר את המסר:

מילולי

ספר
מסמך
מכתב

המסר עובר בעיקר במילים: טקסט כתוב.

חזותי

תמונה
מטבע
סרטון

המסר עובר בעיקר במראה: ציור, צילום, חפץ, פסל, מבנה.

רגע, ומה אם יש גם טקסט וגם תמונה?

מקור משולב

טקסט+ תמונה= מקור משולב

על המטבע יש גם כיתוב (LIBERTY, 1794) וגם דמות. כדי להבין את המסר צריך לקרוא את שניהם יחד.

מטבע אמריקני משנת 1794 ועליו דמות והכיתוב LIBERTY טקסט: LIBERTY, 1794 תמונה: דמות

ראשוני או משני?

כדי לאפיין את קטע המקור בצורה מדויקת יותר ולחלץ ממנו עוד מידע, עלינו להבין מתי הוא נוצר.

מקור ראשוני AS IS!

חומר כתוב, מוקלט או מצולם, שלא עבר עיבוד מחקרי. כל מקור שנכתב או נוצר בזמן האירועים.

מקור משני

עיבוד של מקור ראשוני: מחקרים, סיכומים, טבלאות.

האירוע
מעט זמן
מקור ראשוני
הרבה זמן
מקור משני
נמדד במידת הריחוקמתי נוצר המקור?מתי התרחשו האירועים המתוארים?

איך נבחין? דוגמה

״יהודה השבויה״

המטבע נטבע זמן קצר אחרי שאספסיאנוס (המצביא הרומי) החריב את ירושלים ואת בית המקדש השני.
מקור ראשוני
בעזרת מקורות ראשוניים נוכל לדעת גם מה חשבו או הרגישו באותה התקופה: האיש העומד הוא רומא המנצחת, והאישה הבוכה היא ממלכת יהודה המושפלת.
הנה אותו מטבע בדיוק. טוב, לא ממש בדיוק... נהפוך אותו: התמונה השתנתה וגם הכיתוב. שנת 70 לספירה הפכה לשנת 1948. זו פרשנות מאוחרת, עם מסר ברור: מחורבן ושעבוד לעצמאות וחירות. האירוע קרה כ-2,000 שנה לפני המטבע.
מקור משני
מטבע רומי: ״יהודה השבויה״, שני צדי המטבעהאיש העומד: רומא המנצחתהאישה הבוכה: יהודה המושפלת
IVDAEA CAPTA · ״יהודה השבויה״
מדליה: צד ״יהודה השבויה, 70 לספירה״מדליה: צד ״ישראל המשוחררת, 1948״
JUDAEA CAPTIVA 70 A.D.  ←  ISRAEL LIBERATA 1948

סרטון סיכום

מיון מקורות היסטוריים

פתיחה ביוטיוב

חלק 2 · נושא 2

עובדה או דעה?

ולמה זה חשוב בכלל?

בין עובדות לבין פרשנות

ההיסטוריון בוחר

הוא בוחר את העובדות שבהן יעסוק, וטווה מהן את הסיפור ההיסטורי.

ההיסטוריון מפרש

הוא מקנה לעובדות את הפרשנות האישית שלו, ומושפע במידה זו או אחרת מעמדותיו.

ערך מילון: עובדה
מן המילון: עובדה
ערך מילון: דעה
מן המילון: דעה

עובדה מול דעה: ההבדל הקטן שעושה את ההבדל

עובדה (Fact)

אמירות, היגדים וקביעות שאין עליהם ויכוח: דברים הידועים כאמיתיים, שאפשר להוכיח את אמיתותם (תאריכים, שמות, מקומות).

דוגמה: ״הצהרת בלפור ניתנה ב-1917״

דעה / פרשנות (Opinion)

מה שחושבים על העובדות, על הרעיונות או על הדעות של אחרים. גם כשדעות מתייחסות לעובדות, הן נשארות דעות.

עמדההשקפהשיפוטהשערההערכהאמונה

תרגול

עובדה או דעה?

לחצו על משפט כדי לבדוק

חלק 2 · נושא 3

ניתוח קטע
מקור מילולי

הנחת יסוד!

אין דבר כזה
מקור אובייקטיבי

לכל מי שכותב מקור יש אינטרסים, גם אם הוא לא היה באירוע.

אם המקור אינו אובייקטיבי, נתייחס ל-3 מושגים

קריאה מושכלת

טקסט מתי?מי?איפה?למה?איזה סוג? סאבטקסט

טקסטמעל פני המים

מה שכתוב במקור.

קונטקסטההקשר של המקור

מה שמסביב לטקסט: 5 הממ״ים.

מתי נכתב?מי כתב?מקום שבו נכתבמדוע נכתב?מהו סוג המקור?

סאבטקסטמתחת לפני המים

מה שלא כתוב במקור: רמזים והפניות.

חשוב לדעת!

קטע מקור לא נותן הסבר מלא על החומר. הוא נותן דוגמאות, רמזים, כותרות ורעיונות.

מותר לצטט מקטע המקור, אבל אסור רק לצטט! חייבים להוסיף הסברים משלכם, אחרת לא תקבלו את כל הנקודות.

אם צריך להסביר והתשובה לא נמצאת בקטע, עונים לפי מה שלמדתם ומוסיפים מהידע שלכם.

מוציאים מהקטע מידע בסיסי: כותרת, תאריך, זמן, שמות ומושגים. לכל אלה יש חשיבות!

קריטי!

מה השאלה דורשת ממני?

שימו לב להנחיות בשאלה. הן יכולות לבלבל:

כשכתוב:״הסבר לפי הקטע״
הקטע+מה שלמדתי

מבססים את התשובה גם לפי הקטע וגם לפי מה שלמדתם.

כשכתוב:״הסבר על פי הקטע ועל פי מה שלמדת״
הקטע+מה שלמדתי+גורמים, תופעות, תוצאות

מבססים את התשובה, ומוסיפים עוד גורמים, תופעות ותוצאות, גם אם הם לא מופיעים בקטע!

חלק 2 · נושא 4

ניתוח קטעי
מקור חזותיים

  1. מפה
  2. תמונה
  3. קריקטורה

ניתוח מפה

מפות: מה הן יכולות לספר לנו?

מפה: שעות שמש בשנה באירופה ובארצות הברית
מפה: המותגים המזוהים עם כל מדינה בארצות הברית
מפה: חצי מאוכלוסיית העולם מול החצי השני

ניתוח מפה · שלב 1

התבוננות ראשונית

כותרת

כמו תמיד, מתחילים בכותרת: ״קיסרות נפוליאון בשיאה, 1812״

נושא מרכזי

השטחים שבשליטת נפוליאון באירופה

מרחב וזמן

אירופה, 1812

סוג המפה

סטטית או דינמית? יש בה גם חצים: מסע נפוליאון לרוסיה ונסיגתו

מידע במפה

המקרא, ומפה מדינית: גבולות, מדינות וערים

מה גילינו? מפה נותנת לנו ״צילום מסך״ של רגע בזמן.

מפה: קיסרות נפוליאון בשיאה, 1812
קיסרות נפוליאון בשיאה, 1812

ניתוח מפה · שלב 2

ניתוח המפה

מידע חדש במפה

המדינות היריבות לצרפת (ראו במקרא): הקואליציה שהתאחדה נגד אויב משותף, נפוליאון

אירועים שמשתקפים

עלייתו והצלחתו של נפוליאון: המדינות, הכיבושים והבריתות שנוצרו (ברית הריין)

תרומת המפה להבנה

רואים במבט אחד את היקף השליטה של נפוליאון, ואת המסע לרוסיה

מה גילינו? המפה מאפשרת לבחון תהליכים היסטוריים.

מפה: קיסרות נפוליאון בשיאה, 1812
קיסרות נפוליאון בשיאה, 1812

סרטון סיכום

ניתוח מפה

פתיחה ביוטיוב

ניתוח תמונה · שלב 1

התבוננות ראשונית

כותרת

כמו תמיד, מתחילים בכותרת. היא רומזת על הנושא המרכזי

נושא מרכזי

נפוליאון

מתי והיכן נוצר

1818, בצרפת. היצירה מושפעת מהמקום ומהזמן שבהם נוצרה

סוג המקור

ציור. אבל ראשוני או משני?

יוצר המקור

שארל דה סטובן, צייר גרמני שהתאזרח בצרפת. הוא מביא את תפיסת עולמו לתוך התמונה

קהל היעד

כנראה קהל צרפתי

מה רואים

המון פרטים: נפוליאון, ולידו דגל צרפת. חיילים מריעים, ואחד מהם מחבק את רגלו

ציור: נפוליאון חוזר מאלבה
נפוליאון חוזר מאלבה, 1818, שארל דה סטובן

ניתוח תמונה · שלב 2

ניתוח התמונה

מוקד המקור

הצייר ממקד את המבט בנפוליאון ובדגל שבמרכז, וכולם מביטים בו. אלה אמצעים אמנותיים להדגשה

מרחק הזמן

הציור נוצר 3 שנים אחרי חזרתו לצרפת, והמרחק מחדד את האהדה: נפוליאון מצויר כגיבור נערץ

מידע חדש

החיילים שבתמונה נשלחו למעשה לעצור את נפוליאון, אך במקום זאת הם מריעים לו

במה עוסק המקור

בריחתו של נפוליאון מהשבי וחזרתו לאדמת צרפת

יחס לידע קודם

מחזק את ההערכה שנפוליאון היה סמל להערצה גם אחרי תבוסתו

העמדה המובעת

אוהדת

מה גילינו? התמונה מאפשרת לבחון תהליכים היסטוריים.

ציור: נפוליאון חוזר מאלבה
נפוליאון חוזר מאלבה, 1818, שארל דה סטובן

אותו הצייר

פרספקטיבה אחרת

ציור: נפוליאון חוזר מאלבה
נפוליאון חוזר מאלבה1818, שארל דה סטובן
?
ציור: נפוליאון בסנט הלנה
נפוליאון בסנט הלנה1828, שארל דה סטובן

הציור צויר הרבה זמן אחרי חזרתו של נפוליאון מהשבי, והרבה אחרי כניעתו הסופית. זה אותו צייר בדיוק: האם העמדה נשארה זהה? לא בטוח.

סרטון סיכום

ניתוח תמונה

פתיחה ביוטיוב

ניתוח קריקטורה

מהי קריקטורה?

אמצעי חזותי שמאפשר להעביר מסר חד ותמציתי

הבעת עמדה ומתיחת ביקורת

בדרך כלל מוקצנת והומוריסטית

ניתוח קריקטורה · שלב 1

התבוננות ראשונית

כותרת

כמו תמיד, מתחילים בכותרת: ״מלמעלה למטה, או גורמים והשלכות״. לא תמיד נבין ממבט ראשון

נושא מרכזי

נפוליאון, תלוי בין שתי ערים: מדריד ומוסקבה, שני קצוות אירופה

מתי והיכן נוצר

נוצרה בצרפת ופורסמה ב-1814

סוג המקור

קריקטורה

קהל היעד

הכיתוב בצרפתית, כלומר קהל צרפתי

מה רואים

נפוליאון על קביים. הקביים שבורים, והוא שנייה לפני שהוא נופל

קריקטורה: נפוליאון על קביים בין מדריד למוסקבה
מלמעלה למטה, או גורמים והשלכות, 1814

ניתוח קריקטורה · שלב 2

ניתוח הקריקטורה

מוקד היצירה

במרכז ניצב נפוליאון, והדמות שלו מכסה כמעט את כל התמונה

האירוע המרכזי

כיבושי נפוליאון, וכישלונם

הטקסט הגלוי

״מלמעלה למטה״: נפוליאון על קביים, ממש בדרך למטה, פיזית. ״גורמים והשלכות״: פיסוק הרגליים, הניסיון לכבוש את אירופה

הטקסט הסמוי

נפוליאון לא נופל לבד. יש סמלים: שרביט המלוכה, ורוח המהפכה (הכובע)

אמצעים להבעת עמדה

הדמות מוגזמת

העמדה המובעת

ביקורתית כלפי נפוליאון. אבל למרות הביקורת, היא לא מגחיכה אותו

תובנות

ומה אתם חושבים? האם אנחנו מזדהים עם העמדה?

קריקטורה: נפוליאון על קביים בין מדריד למוסקבה
מלמעלה למטה, או גורמים והשלכות, 1814

סרטון סיכום

ניתוח קריקטורה

פתיחה ביוטיוב

חלק 3

פיצוח
שאלת בגרות

  1. מילות הקוד
  2. מבנה קבוע לתשובה
  3. שלושה שלבים
  4. סוגי שאלות בגרות
3

זה לא רק מה שאתם יודעים, זה איך שאתם עונים

ידע

Knowledge

הידע ההיסטורי הוא הבסיס.

אסטרטגיה

Strategy

כדי לקבל את מלוא הנקודות צריך להבין בדיוק מה הבוחן מבקש. המבחן הוא דיאלוג ביניכם לבין הבוחן, והוא מתנהל באמצעות מילות קוד.

סרטון

ניפוץ מיתוסים לבגרות בהיסטוריה

פתיחה ביוטיוב

3 כללים להצלחה

1

קראו את המבחן מההתחלה ועד הסוף!

נשמע כמו בזבוז זמן? ממש לא! אם תבחרו מראש את השאלות שעליהן תענו, תחסכו זמן יקר.

2

קראו היטב את השאלות

לפעמים שאלה מנוסחת בצורה ארוכה או ״מחשידה״, ואנחנו נלחצים. או שלא?

  • מהם הסיכונים = חסרונות
  • מהם הסיכויים = יתרונות
  • יש הטוענים ש... = שאלת עמדה

סוד קטן: הדעה שלכם לא תשפיע על הציון. בודקים אם אתם יודעים לבסס אותה.

3

חברו את הנקודות!

לפני שכותבים, רשמו בצד את הנקודות שעליהן תרצו לענות: רק ראשי פרקים ומילות מפתח, לא תשובה מלאה.

המפענח

מילות הקוד (מילות ההוראה)

הצג / תאר

הצגה או תיאור של התופעה, בלי להסביר את הסיבות. ״מה קרה?״ ולא ״למה זה קרה?״

= עובדות בלבד

הסבר

הצגה או תיאור של התופעה, ועוד התייחסות לסיבות ודוגמה. התמונה המלאה: למה זה קרה, ודוגמה קונקרטית.

= עובדות + סיבה + דוגמה

השווה

עורכים השוואה לפי קריטריונים. רצוי בטבלה.

= קריטריונים

הדגם

מביאים אירוע היסטורי ספציפי (שם האירוע ומהלכו) שממחיש את העניין.

= אירוע ספציפי

צטט

אם יש קטע מקור, חובה לצטט ממנו!

= משפט מהמקור

טיפ זהב: מספר הפריטים

ביקשו ״שני גורמים״? כתבו בדיוק שניים. לא 1 ולא 4.

לא צוין מספר? כתבו שלושה, ליתר ביטחון.

תמיד אותו מבנה, בכל שאלה

מבנה קבוע לתשובה

1

פתיחה

משתמשים בשאלה עצמה כדי לנסח את פתיחת התשובה.

2

גוף התשובה

במספרים, בכוכביות או בבולטים, מה שנוח. תוך כדי התייחסות למה ששאלו: הצגה או הסבר.

3

ציטוט וקישור

יש קטע מקור? חובה לצטט ממנו, ולקשר את הציטוט לתשובה שהצגנו או הסברנו.

רק כשיש מקור
השאלה

הצג שלושה מהמאפיינים המלכדים את בני הלאום הבאים לידי ביטוי בקטע

הפתיחה

שלושה מאפיינים המלכדים את בני הלאום בקטע הם: ...

תרגול

איך תיפתח התשובה?

לחצו על שאלה כדי לראות

שלושה שלבים לכתיבת התשובה

שלב א

מנתחים את השאלה

  • הכותרת מרמזת על התקופה.
  • הופכים את השאלה ל״רשימת מטלות״: לפי הסעיפים, החלקים בכל סעיף ומספר הפריטים הדרושים.
  • בודקים קשרים בין חלקי השאלה (למשל: ״הצג 2 גורמים והסבר כיצד אחד מהם השפיע על...״), ומסמנים אותם ברשימת המטלות.
שלב ב

כותבים את התשובה

  • לכל מטלה כותבים לפי המבנה הקבוע: פתיחה מהשאלה, גוף התשובה, ציטוט וקישור.
  • משאירים רווחים בין התשובות של המטלות השונות.
שלב ג

בודקים את התשובה

  • האם סיימתי את כל המטלות? (מסמנים וי)
  • האם עניתי נכון על מילות ההוראה? הצגתי? הסברתי? ביססתי? הדגמתי?

הדגמה · שלב א

רשימת המטלות

שאלה

א. הצג שלושה רכיבים (מאפיינים) המלכדים את בני אותו הלאום. הסבר כיצד רכיבים אלו באים לידי ביטוי בקטע.

״רשימת המטלות״

1להציג שלושה רכיבים (מאפיינים) של לאומיות
2להסביר איך כל מאפיין בא לידי ביטוי בקטעלקשר אותו לקטע, ולהסביר במילים שלי
המשפטים שאפשר לצטט מסומנים בקטע

אדמונדו דה אמיצ׳יס היה עיתונאי וסופר איטלקי (1846-1908). ספרו הנודע הלב, שפורסם ב-1888, נועד לחנך את הנוער לערכים מסורתיים ולאהבת המולדת.

״מדוע אני אוהב את איטליה?.. אני אוהב את איטליה משום שאמי איטלקייה, מפני שהדם הזורם בעורקי הוא איטלקי, מפני שאיטליה היא האדמה שבה קבורים אבותי שאמי מבכה ואבי מוקיר, מפני שעיר הולדתי, לשון דיבורי, הספרים שעליהם אני מתחנך - הם איטלקיים. מפני שאחי, אחותי, חברי, והעם הגדול שבמחיצתו אני חי, והטבע היפה הסובב אותי וכל הנגלה לעיני, כל שאוהב אני, שאני לומד, ואני מעריץ, כל זה הוא איטלקי״.

מתוך: דה אמיצ׳יס, הלב, כתר, ירושלים, 1985, עמ׳ 105.

הדגמה · שלב ב

כותבים לפי המבנה הקבוע

פתיחהגוף התשובהציטוט וקישור
✎פתיחהמנוסחת מהשאלה

שלושה רכיבים (מאפיינים) המלכדים את בני אותו הלאום, והבאים לידי ביטוי בקטע, הם:

1זיקה למולדת

הארץ שאליה מרגיש הלאום שייך, שעליה הוא נלחם ושבה קבורים אבותיו.

ציטוטרכיב זה בא לידי ביטוי בקטע: ״איטליה היא האדמה שבה קבורים אבותי״, ״והטבע היפה הסובב אותי״.

קישורבמשפטים אלה הסופר מדגיש את האדמה והמולדת שאליהן הוא מרגיש שייך.

2שפה

השפה נותנת ייחוד לכל עם. זהו מרכיב מאחד, שמאפשר ללאום להביא את עצמו לידי ביטוי בצורה ייחודית.

ציטוט״לשון דיבורי״. קישורהכותב מדגיש את השפה כחלק חשוב מאוד בזהותו הלאומית האיטלקית.

3פולקלורסיפורי עם

אגדות, שירים וסיפורים שמטרתם לאחד ולגבש את זהות העם, ולחנך אותו לערכי הלאום.

ציטוט״הספרים שעליהם אני מתחנך״. קישורספרים הם חלק מהפולקלור שמגבש ומעצב את הלאום. בנוסף, כל הקטע לקוח מספר שנועד לחנך את הנוער לפי המסורת האיטלקית.

סוגים שונים של שאלות בגרות שנתמודד איתן

חמישה סוגי שאלות

סוג 1

שאלה ללא מקור

שאלת ידע ישירה: כל התשובה מהידע שלכם

דוגמאות מבחינת הבגרות (חורף 2019)

אין מקור? אין ציטוט. כל השאר זהה

הרצל · 7 נקודות

הסבר את הפתרון לבעיית היהודים על פי הספר ״מדינת היהודים״ שכתב הרצל, והצג שתי פעולות של הרצל (מלבד הצעת תוכנית אוגנדה) לקידום פתרון זה.

רשימת המטלות

  1. להסביר את הפתרון לבעיית היהודים (״מדינת היהודים״)
  2. להציג שתי פעולות של הרצל לקידומו (לא אוגנדה!)

פתיחה למטלה 1״הפתרון לבעיית היהודים על פי הספר ׳מדינת היהודים׳ הוא...״

הגורמים לצמיחת התנועות הלאומיות · 8 נקודות

מדוע התעוררו התנועות הלאומיות באירופה במאה ה-19? הבא שתי סיבות.

רשימת המטלות

  1. להביא שתי סיבות, בדיוק שתיים
  2. להסביר כל אחת: למה היא עוררה לאומיות

פתיחה״שתי סיבות להתעוררות התנועות הלאומיות באירופה במאה ה-19 הן:...״

סוג 2

שאלה עם
מקור כתוב

מזהים רכיבים, מחלצים רמזים, מצטטים ומקשרים

פיצוח שאלת מקור · זיהוי רכיבים

מחפשים את מילת העוגן

קטע מקור: ההיסטוריה של עם ישראל מתחילה ומסתיימת בארץ ישראל, והשאלה
מילת העוגן
רמז

זיהוי מילת העוגן

היסטוריה / ארץ ישראל

רמז לסבל המשותף

״מה שעמים אחרים עוללו ליהודים״: רמז לשואה, או בכלל לאנטישמיות

התשובה: היסטוריה. לכל לאום יש היסטוריה משותפת, ואירועים מהעבר שמחברים בין בניו. לפי המשפט ״ההיסטוריה של עם ישראל מתחילה ומסתיימת בארץ ישראל״ ניתן לראות כי מדובר במאפיין ההיסטוריה.

שאלת מקור · מאפיינים מלכדים

קראו את הקטע

שאלה

הסבר כיצד שני מאפיינים אשר מלכדים את בני הלאום באים לידי ביטוי בקטע. הסבר עוד מאפיין אחד אשר מלכד את בני הלאום, על פי מה שלמדת.

מהקטע דת · שפה

ומהידע: מנהגים ושירים משותפים

המשפטים התומכים מסומנים בקטע

לפניך קטע ממכתב ששלח הוועד המרכזי של ההסתדרות הציונית באיראן (פרס) אל ההנהגה הציונית בלונדון (מאי 1921).

אנו מרשים לעצמנו להביא לידיעתכם סיפור קצר ומעניין על הארגון הציוני בפרס מאז היווסדו. כאשר הצהרת בלפור הוברקה אלינו מהארגון הציוני בפטרוגרד* והמברק הוקרא בבית הכנסת שבו התאספו יהודים רבים, רוח חדשה שָׂרְתָה על גופה של יהדות פרס. הנוכחים כולם השתחוו והודו לאל, כשהם פורצים בצעקת שמחה על ראשית הופעת הגאולה. [...] בחול המועד פסח ניתנה על ידינו הצגה גדולה ומעניינת שבה נכחו יותר מאלפיים יהודים, עד כי לא היה מקום לאחרים להיכנס. תחילה נישאו נאומים על ״יציאת מצרים״, ״הצהרת כורש״** וההצהרה הבריטית המפורסמת [הצהרת בלפור], ואלה נסתיימו במחיאות כפיים של קהל שהריעו: תחי פרס! תחיינה בנות הברית, גיבוריהם של העמים הקטנים! יחי ציון! נשלחו חוזרים לכל מחוזות פרס, מקומות שבהם ניתן למצוא יהודים, כדי שאלה יקיימו סניפים לעצמם. מכתבי תודה מגיעים אלינו מכל עבר, הרבה הרצאות ניתנו עד עתה בענין החייאת השפה העברית ורגשות יהודיים לאומיים. התגובות לקריאותינו נראות משביעות רצון.

(בתוך: ח׳ סעדון [עורך], איראן, מכון בן צבי, תשס״ו, עמ׳ 159)
* פטרוגרד: הייתה העיר השנייה בגודלה ברוסיה בתקופה זו. ** הצהרת כורש: ההצהרה שפרסם כורש מלך פרס בשנת 538 לפנה״ס. בהצהרה הוא קורא ליהודים בבבל לשוב לארץ ישראל ולבנות מחדש את בית המקדש.

תשובה לדוגמה

שניים מהקטע, ואחד מהידע

פתיחהגוף התשובהציטוט וקישור
✎פתיחהמנוסחת מהשאלה

שני מאפיינים המלכדים את בני הלאום הבאים לידי ביטוי בקטע הם הדת והשפה:

1דת

ציטוט״והמברק הוקרא בבית הכנסת שבו התאספו יהודים רבים״.

קישורהמאפיין הראשון בקטע אשר מלכד את בני הלאום הוא הדת. בקטע, יהודים רבים החיים בפרס התאגדו יחד בבית הכנסת כדי לשמוע את החדשות שהגיעו מהארגון הציוני. הדת עוזרת ללכד את בני הלאום, כי בני העם חולקים אמונה משותפת, שמאחדת ומקשרת בין אנשים שונים.

2שפה

ציטוט״הרבה הרצאות ניתנו עד עתה בענין החייאת השפה העברית״.

קישורהמאפיין השני הוא השפה. בקטע מתואר שהיהודים בפרס התמלאו ברגשות לאומיים ציוניים, ולכן ניתנו הרצאות רבות על החייאת השפה העברית. השפה מלכדת את בני הלאום, כי היא עוזרת להם לתקשר זה עם זה ולהפיץ מסרים לאומיים ומאחדים.

3מנהגים ושיריםמהידע · אין ציטוט

עוד מאפיין שמלכד את בני הלאום הוא מנהגים ושירים משותפים. השירים והמנהגים (לדוגמה: ״התקווה״, יום העצמאות) מבטאים את הערכים המשותפים של בני הלאום, ומייחדים אותו מלאומים אחרים.

שאלת מקור · גורמים · חילוץ רמזים

קראו את הקטע

שאלת בגרות

הסבירו שניים מן הגורמים לצמיחת התנועות הלאומיות באירופה במאה ה-19 שבאים לידי ביטוי בקטע המקור.

תשובה המהפכה הצרפתית · כיבושי נפוליאון

הרמזים מסומנים בקטע

לפניכם קטע מקור ממאמרו של הסופר והמשורר הפולני אדם מיצקביץ׳. המאמר התפרסם לאחר כישלון מהפכות ״אביב העמים״ באירופה (1848-1849), בעיתון הלאומי ״במת העמים״.

[...] שונאי הלאומיות באירופה פעלו ללא הפסקה מתוך סולידריות [בשיתוף]. התכסיס [תחבולה] שלהם היה להפנות את כל הכוחות נגד כל העמים שהשתחררו מכבליהם כדי לדכא אותם אחד-אחד. אנו מזדהים עם המהפכה הגדולה* ועם התקופה הנפוליאונית שהייתה מכוונת להגשמת עקרונותיה. שכן נפוליאון מימש תחילה את עקרון המהפכה אך לאחר מכן זנח את העיקרון הזה כדי [...] לשים כתר על ראשו, ומאז החלו האסונות שהעמים סובלים מהם עד היום. [...] ניגש בנחישות לעניינים הנוגעים לאיטליה, לפולין, לגרמניה, לדנמרק, לספרד, לארצות הסלביות, להונגריה, לארצות הדנובה. אשר למפלגות [לתנועות] הנאבקות על השלטון באירופה [...] הרי תמיד נעמוד לצד האנשים אשר [...] יפעלו למען ייסוד משטר חברתי הנענה לצרכים החדשים של העם.

(מעובד על פי מ׳ הנדל [עורך]; מקורות ללימוד ההיסטוריה הישראלית והכללית, כרך חמישי, יהושע צ׳ציק, תשי״ד, עמ׳ 28)
* המהפכה הצרפתית

תשובה לדוגמה

שני גורמים

פתיחהגוף התשובהציטוט וקישור
✎פתיחהמנוסחת מהשאלה

שניים מן הגורמים לצמיחת התנועות הלאומיות באירופה במאה ה-19 שבאים לידי ביטוי בקטע המקור הם:

1המהפכה הצרפתית

ציטוטלפי המשפט ״אנו מזדהים עם המהפכה הגדולה״ ניתן להבין שמדובר במהפכה הצרפתית.

בסוף המאה ה-18 התקוממו האזרחים בצרפת נגד שלטון המלוכה ונגד המיסים הכבדים שהכבידו על העם וגרמו לרובו להיות עני. המעמד השלישי החליט להתקומם נגד המלך, והוציא אותו להורג. האזרחים ביטלו את זכויות היתר של האצולה והכמורה, והחליטו לבנות שלטון חדש המבוסס על ריבונות העם.

למה לאומיות?המהפכות גרמו לליכוד לאומי של העם סביב רעיונות ההשכלה (שוויון, חירות ודמוקרטיה), ולצורך להגן על רעיונות אלה.

2כיבושי נפוליאון

ציטוטלפי המשפט ״נפוליאון מימש תחילה את עקרון המהפכה אך לאחר מכן זנח את העיקרון הזה״ ניתן להבין שמדובר בכיבושי נפוליאון.

נפוליאון היה מפקד וקיסר צרפת, וכבש אזורים נרחבים באירופה. כיבושיו הפיצו את רעיונות ההשכלה ואת עקרונות המהפכה הצרפתית באירופה, אך בו בזמן עוררו בקרב העמים התנגדות לכיבוש הצרפתי ורגשות לאומיים עזים.

למה לאומיות?בקרב העמים האלה התפתחו תודעה לאומית ורצון לעצמאות. הם החלו לחקור את עברם ולהדגיש את ההבדלים בינם לבין עמים אחרים, וכך גיבשו את עצמם כלאום.

סוג 3

שאלה עם
מקור חזותי

קודם מתארים, ורק אחר כך מפרשים

פיצוח מקור חזותי: המפה המדברת

התבוננו בקטע המקור

1תארו מה אתם רואים (תיאור בלבד, בלי פרשנות וניתוח)

  • מפה של אירופה
  • חצים רבים יוצאים ממקומות שונים ומרוחקים: אנגליה, שוודיה, רוסיה, רומניה, בולגריה, ארץ ישראל ואפילו צפון אמריקה
  • כל החצים מגיעים לנקודה אחת

2איזו תופעה באה לידי ביטוי במפה?

התופעה: חצים רבים מגיעים מאזורים שונים ומרוחקים.

3איזה קושי של התנועה הלאומית היהודית משקפת המפה?

הקושי: הפיזור הגיאוגרפי. בניגוד לעמים אחרים שחיו באותה טריטוריה, היהודים היו מפוזרים, מה שהקשה על ארגון ועל שיתוף פעולה.

מפה של אירופה: חצים רבים ממקומות שונים מגיעים לנקודה אחת
קטע מקור חזותי: מפה

סוג 4

שאלת השוואה

״השווה בין השונה והדומה״

השוואה? בשביל מה? כדי להבין טוב יותר אירועים, תופעות ותהליכים היסטוריים. ובינתיים, חימום:

השאלה: השווה בין פלאפל ובין שווארמה. בתשובתך התייחס למאפיין אחד דומה ולשני מאפיינים שונים.

פלאפל בפיתה

פלאפל

VS
שווארמה בפיתה

שווארמה

מוגש בפיתהמכניסים את כדורי הפלאפל והתוספות לתוך הפיתה
דומה: הלחם שבו הם מוגשים
מוגשת בפיתהחותכים את השווארמה מהסיח, ומכניסים לפיתה עם ירקות ורטבים
צמחוניעשוי מגרגרי חומוס טחונים ומטוגנים. בלי בשר
שונה: החומרים שמהם הם עשויים
בשריתבקר, כבש או הודו, מתובלים ומתבשלים על שיפוד מסתובב
מצריםהמצרים המציאו את הפלאפל ואוכלים אותו כבר 2,000 שנה (במקור מפול, לא מחומוס)
שונה: ארץ המוצא
טורקיהשם קוראים לה ״דונר״. הטורקים הפיצו אותה באסיה ובאירופה, כשהאימפריה העות׳מאנית כבשה מדינות רבות

כדי לענות יוצרים שלוש טבלאות: מאפיין דומה, מאפיין שונה, מאפיין שונה. את התשובה הסופית אפשר לכתוב במילים או לצייר בטבלה.

השאלה: באיזו מידה הייתה הלאומיות היהודית חלק מתופעה רחבה יותר, הלאומיות האירופית?

קריטריון: מנהיגים

1הגדרת האובייקטים (מה להשוות)2קריטריונים להשוואה (איך להשוות)3ניתוח האובייקטים
בנימין זאב הרצל

בנימין זאב הרצל

לאומיות יהודית
VS
אוטו פון ביסמרק

אוטו פון ביסמרק

לאומיות גרמנית
אזרחית
סוג ההנהגה
צבאית
בורגני
מעמד חברתי
אצולה
חילוני
אופי ההנהגה
חילוני
כריזמה
מקור הסמכות
צבאית, ראש ממשלה
לא קיימת
מסגרת פוליטית
קיימת
דומהשונה

הרצל וביסמרק · שלב 2

הסקת מסקנות

במה האובייקטים דומים?

אופי ההנהגה.

במה האובייקטים שונים?

אצולה מול בורגנות. פוליטיקאי מול אזרח פשוט.

כיצד אפשר להסביר את הדמיון?

שתי התנועות צמחו באותה יבשת והתבססו על רעיונות דומים. הרצל שאב השראה.

כיצד אפשר להסביר את השוני?

הלאומיות היהודית לא צמחה מתוך מסגרת לאומית קיימת: היהודים היו מפוזרים בעולם ולא היה להם פרלמנט. הרצל ייסד את הקונגרס כדי להצמיח מסגרת.

מה למדנו? הלאומיות היהודית אכן הייתה חלק מתופעת הלאומיות האירופית, אך היו לה מאפיינים ייחודיים משלה. חשוב לזכור: נגענו רק בקריטריון אחד (מנהיגים).

סרטון סיכום

השוואה

פתיחה ביוטיוב

סוג 5

שאלת טענה
או עמדה

דעה, המבוססת על עובדות היסטוריות

השאלה: לפי טענתך (דעתך), האם הלימודים בזום יותר או פחות אפקטיביים מהלימודים הפרונטליים? נמק זאת באמצעות שתי עובדות היסטוריות.

זוכרים מה ההבדל בין עובדה לבין דעה? (חלק 2). הטענה היא דעה, והנימוקים הם עובדות.

טענה אהלימודים בזום הם הרבה פחות יעילים מלימוד בכיתה, פנים מול פנים

עובדה: 70% מהתלמידים בשיעור לא מדליקים את המצלמותהסבר: בגלל שאינני רואה אותם, אינני יכול לקרוא את שפת הגוף שלהם ולהבין אם הם קשובים או אם הם לא הבינו את החומר.
עובדה: 95% מתלמידיי לא מגישים לי את מטלות הביתהסבר: התלמידים כל כך לא מבינים את החומר כשהם לומדים בזום, שהם אפילו לא יודעים איך לפתור את השאלות שאני נותן להם לתרגל.

טענה בהלימודים בזום הם הרבה יותר יעילים מלימוד בכיתה, פנים מול פנים

עובדה: 70% מהתלמידים בשיעור לא מדליקים את המצלמותהסבר: התלמידים כל כך מחוברים לשיעור ומסוקרנים מהחומר, שהם קוראים חומרי הרחבה בוויקיפדיה על כל נושא, וחוששים שהמורה הנחמד ייעלב אם יגלה זאת.
עובדה: 95% מתלמידיי לא מגישים לי את מטלות הביתהסבר: התלמידים הבינו כל נושא לעומקו בזכות הטכנולוגיה המדהימה בזום, ואין להם צורך לתרגל שוב. בזמנם הפנוי הם מעדיפים לראות סרטים דוקומנטריים על התנועה הציונית בסוף המאה ה-19.

מה יעשה רטוריקן מוצלח? אותן שתי עובדות בדיוק מבססות שתי טענות הפוכות. הציון לא תלוי בדעה שלכם, אלא ביכולת לבסס אותה.

שאלת עמדה מבחינת הבגרות (חורף 2019)

״פיצוח״ השאלה

לפניך קטע מתוך דו״ח של הקונגרס הציוני השישי (1903), ובו נחמן סירקין (פעיל ציוני) מציג את עמדתו בנוגע לתוכנית אוגנדה.

על פי הקטע, הסבר מהי העמדה של סירקין בנוגע לתוכנית אוגנדה, והצג מן הקטע שתי עובדות היסטוריות שעליהן הוא מבסס את עמדתו. (8 נקודות)

נושא הלימוד

הרצל

  • מתוך חומר הלימוד: התנועה הלאומית היהודית המודרנית ומאפייניה העיקריים
נושא שאלת המקור

תכנית אוגנדה

  • בעד או נגד? תומך או מתנגד?
מילות השאלה

שתי מטלות

  • 1. הסבר מהי העמדה: הצגת העמדה, ביסוס על פי הקטע, והסבר על פי הנלמד
  • 2. הצג מן הקטע שתי עובדות

שלב ראשון: זיהוי העמדה וסימון בקטע

קראו את הקטע

מטלה 1

מהי העמדה של סירקין בנוגע לתוכנית אוגנדה?

תשובהבעד (תומך)

הוא רואה באוגנדה פתרון למצוקה הדחופה, ולא ויתור על ארץ ישראל.

המשפטים מסומנים בקטע

מטלה 2

הצג מן הקטע שתי עובדות היסטוריות שעליהן הוא מבסס את עמדתו.

תשובהאבדות · הגירה

העובדות מסומנות בקטע

רצינות השאלה העומדת לדיון מחייבת להתגבר על רגשות ולנהוג לפי השכל הישר, ואילו הנימוקים שהביאו מתנגדי התוכנית אינם אלא רומנטיים. לא הבגידה בציון מכריחה אותנו לפנות אל ארץ אחרת, אלא המצוקה הקשה של המונינו והצורך הדחוף בהסדרת ההגירה תובעים מאיתנו תשובה, והציונות חייבת ליטול לידיה את היוזמה בשאלות החיוניות האלה של היהדות. אם לא נעשה זאת נסבול אבדות כבדות, שכן מדי שנה בשנה מתפזרים הרבה יהודים על פני כל ארצות כדור הארץ, ושאלת ההגירה מחמירה והולכת. כנציגים של ההסתדרות היחידה ביהדות עלינו להיענות לצורך הזה. אם אנחנו לא נטפל בעניין, יטפל בו חברת יק״א או ארגון פילנתרופי אחר, והעניין רק יפסיד מזה.

אין זה נכון, כי עם קבלת ההצעה לגבי אפריקה המזרחית אנו מוותרים על התקווה לארץ-ישראל. הלא המניעים הפנימיים הדוחפים אותנו לארץ-ישראל אופיים אינו סוציאלי-כלכלי בלבד, אלא גם נפשי-מוסרי; אמור מעתה, אין לנו לחשוש מפני אפריקה המזרחית, כי היא לא תספק את הרגש הלאומי שלנו.

(ש׳ קולת [עורכת], הרעיון הציוני והקמת מדינת ישראל, כרך א, תל, תשמ״ה, עמ׳ 48)

מבנה תקין של תשובה

עמדה ושתי עובדות

פתיחהגוף התשובהציטוט וקישור
✎פתיחההצגת העמדה

העמדה של סירקין בנוגע לתכנית אוגנדה היא שסירקין בעד תכנית אוגנדה.

1הסבר העמדה

ציטוטניתן להבין את עמדתו של סירקין על בסיס הציטוט: ״לא הבגידה בציון מכריחה אותנו... אלא המצוקה הקשה של המונינו והצורך הדחוף...״.

קישורכלומר, לדעת סירקין, אם נקבל את הצעת אוגנדה, אין זה אומר שאנו מוותרים על ארץ ישראל, שכן אוגנדה היא פתרון זמני.

2עובדה ראשונה

ציטוט״אם לא נעשה זאת נסבול אבדות כבדות״.

קישורכלומר, המעבר לאוגנדה נובע מקשיי הגנה וביטחון: יהודים נמצאים תחת התקפות אלימות הגובות חיי אדם, כפי שקרה בקישינב, ולכן צריך לפעול כדי להגן על העם היהודי. החשש לחיי יהודים רבים הביא את הרצל לבקש ולמצוא פתרון זמני.

3עובדה שנייה

ציטוט״ושאלת ההגירה מחמירה והולכת״.

קישורכלומר, יהודים מהגרים ממדינותיהם ומתפזרים בעולם, והדבר מחייב לנקוט עמדה ולפעול כדי שהעם היהודי יישאר יחד. התנועה הציונית, כגוף המייצג של היהדות בעולם, היא שצריכה לעשות זאת, ולא להסתמך על אנשים פרטיים, שכוונתם חיובית אך לא תמיד עולה בקנה אחד עם האינטרסים של העם היהודי.

שאלת עמדה · תרגול

הדילמה של רוטשילד

האם הברון רוטשילד סייע למפעל ההתיישבות בארץ ישראל, או עיכב אותו?

בחרו צד אחד בלבד!

לפני שנכנסים לבחינה

מוקשים בדרך: ממה להיזהר?

  • גושי טקסטאל תכתבו ״בלוקים״ צפופים. רווחו את התשובה.
  • מכתבים אישייםאל תכתבו ״לבודק היקר...״. זה מיותר.
  • העתקה בלי הסבראסור רק להעתיק. חובה לקשר לחומר הנלמד.
  • התעלמות ממספריםביקשו 2 גורמים? כתבו 2. לא 1 ולא 4.

טיפים ליום הבחינה

  • מרקריםסמנו את מילות ההוראה (הצג, הסבר) ישר על הטופס.
  • מבנהשורה חדשה לכל סעיף. דלגו שורה בין חלקים.
  • ניהול זמןנתקעתם? עברו הלאה, וחזרו בסוף.

סיכום: גזור ושמור

מילות הקוד

הצג = עובדות בלבדהסבר = עובדות + סיבה + דוגמההשווה = קריטריונים

המבנה הקבוע

פתיחה מהשאלהגוף התשובהציטוט וקישור
כלל הזהב

תמיד לצטט מהמקור. תמיד לקשר לידע.

יש לכם את הכלים.
עכשיו נשאר רק להאמין בדרך.

סומכים עליכם. בהצלחה!

מסך הפתיחה
←רווחהבא →הקודם Fמסך מלא Mרשימת שקפים Hתוכן עניינים