העבירו את העכבר על אריח כדי להפוך אותו, ובחרו נושא
מבחן ספר פתוח: איך מנווטים בספר, מזהים בו קטעי מקור וכותבים תשובה
מיון קטעי מקור, עובדה ודעה, וניתוח קטעי מקור מילוליים וחזותיים
מילות הקוד, מבנה קבוע לתשובה, שלושה שלבים וחמישה סוגי שאלות
מבחן ספר פתוח: ניווט בספר הלימוד, זיהוי קטעי מקור וניתוחם, ומענה על שאלות
חלק 1 · מבחן ספר פתוח
מחפשים בספר תשובה מוכנה ומעתיקים אותה למחברת.
משתמשים בספר כדי לדייק עובדות, אבל כתיבת התשובה דורשת עיבוד והסבר עצמאיים.
הספר עוזר לכם לזכור את ה״מה״ (עובדות). אתם צריכים לספק את ה״למה״ (הסבר וניתוח).


ניווט מאקרו
המפה של הספר, בראשו: רשימת כל הפרקים, ומספר העמוד שבו מתחיל כל פרק.
כשמחפשים נושא גדול, פרק שלם או תקופה רחבה.
שורת הנקודות מובילה את העין למספר העמוד המדויק. השתמשו בה כדי לא לטעות במיקום.
המבנה של תוכן העניינים
לאומיות במבחן
משלום למלחמה ולשואה

תמיד התחילו את החיפוש בתוכן העניינים
בראש כל פרק (נושא)

עוזר למקם אירועים במהירות, בלי לקרוא את כל הטקסט.
לפני שמתחילים לקרוא, מביטים בציר הזמן כדי לוודא שאנחנו בתקופה הנכונה. למשל: האם אנחנו לפני מלחמת העולם הראשונה או אחריה?
בדרך כלל יופיעו בציר אירועים כלליים שקרו בתקופה.
בסוף הספר
כשמחפשים שם, מושג או נושא ספציפי. הערכים מסודרים לפי א״ב, והמפתח מכוון בדיוק לעמודים שבהם הם מופיעים.
המפתח של
מבט מעמיק
טקסט מקורי מהתקופה
טקסט מחקרי שנכתב אחרי התקופה
תמונה, קריקטורה, צילום, ציור
עם מקרא שחשוב לשים לב אליו
לאורך הספר משובצים קטעי מקור מילוליים (טקסט בלבד). את הראשוניים נזהה לפי הכותרת הירוקה והפס הירוק שלאורך צידו הימני של הקטע.


ביקשו מכם למצוא קטע מקור מילולי? כך תמצאו אותו!
את קטעי המקור המשניים נזהה לפי הכותרת הכתומה והפס הכתום שלאורך צידו הימני של הקטע.


שימו לב: מקור משני נכתב מאוחר יותר, ויש בו מחקר ופרשנות.
לאורך הספר משובצים קטעי מקור חזותיים. נזהה אותם לפי הכותרת השחורה שמתחת לקטע.


בחרתם קטע מקור חזותי? המלל שמסביבו חשוב! תמיד קראו את הכתוב מתחת למקור או מעליו.
לאורך הספר יש מפות שעוזרות להבין תהליכים היסטוריים. המפות מודגשות וממוספרות, וחשוב לשים לב למקרא.


מפות, תרשימי נתונים ודגמים הם בדרך כלל מקור משני: אובייקט חזותי מתקופה מאוחרת, שבו הנתונים עובדו אחר כך.
בבחינת הבגרות מפות, גרפים ודגמים אינם נחשבים ״מקור״ לשאלת ניתוח מקור. הם משמשים רק להעשרת הידע וההקשר.
טיפ: תמיד קראו את הכיתוב מתחת לתמונה, כדי להבין מתי היא נוצרה.
לא מקור ראשוני



מותר לצטט משפט קצר, אבל חייבים לעבד את המידע ולהסביר אותו במילים שלכם.
כתיבת התשובה · שלב 1
כשבוחרים מקור מתוך ספר הלימוד, כותבים בדיוק איפה הוא נמצא:
ואחר כך, תיאור המקור:
מה אופיו, מי כתב אותו, ומה הוא אומר.
למה דווקא המקור הזה מתאים לתשובה.
ציטוטים, אם הוא מילולי. תיאור התמונה, אם הוא חזותי.
כתיבת התשובה · ההמלצה שלי
המקור מופיע בעמ׳ ___ בספר ״שם הספר״, הוצאת מט״ח, שנה. שם המקור: ״כותרת קטע המקור״.
בקטע מקור זה ניתן לראות ...מתארים את קטע המקור במילים שלנו: מה כתוב בו, או מה רואים בתמונה.
לפי משפט זה / תמונה זו, ניתן להבין כי ...מחברים את מה שתיארנו להסבר שהשאלה דורשת.
אפשר גם: ״ניתן לראות... שנכתב בשנת... על ידי... ומכאן ש... והוא מחזק / סותר את...״
הדגמה · קטע מקור מילולי
שאלה
הצג על פי קטע המקור כיצד נוצרה האומה האמריקנית. בסס את תשובתך על הקטע.
המשפטים התומכים מסומנים בקטע
שאלה נוספת על אותו קטע
האם זהו מקור ראשוני או משני? נמקו על פי הקטע.
נכתב ב-1782 בידי אדם שחי באמריקה באותה תקופה. וגם: הפס הירוק בספר.
הרמזים מסומנים בקטע
מיהו האמריקני? (1782)
קטע מחיבור שפרסם דה קרבקר, משכיל מצרפת שחי שנים רבות כחוואי באמריקה.
(י׳ אריאלי (עורך), המחשבה המדינית בארצות-הברית, כרך ראשון, עמ׳ 74.)[...] מהו אפוא האמריקני, מה הוא אדם חדש זה? הוא בן אירופה או מצאצאי בן אירופה. כאן אותה תערובת דמים מוזרה, שלא תמצאנה בשום ארץ אחרת. יכולני (יכולתי) להראותך משפחה אשר סבה היה אנגלי ואשתו הולנדית, ובנם נשא אישה צרפתייה, וארבעת בניו כיום נשואים לארבע בנות לאומים שונים. הוא אמריקני אשר עזב מאחריו את כל דעותיו הקדומות והרגליו הישנים, וקנה לו במקומם חדשים מאורח החיים החדש שקיבל עליו, מן הממשל החדש שהוא נשמע לו, ומן המעמד החדש שזכה בו. הוא נעשה אמריקני משהוא נאסף לחיקה הרחב של Alma Mater (האם האומנת) הגדולה שלנו. יחידי אדם מכל האומות, מותכים כאן לגזע אנשים חדש, אשר מפעליהם ועתידותיהם יחוללו באחד הימים תמורות גדולות בעולם. [...]
תשובה לדוגמה
השאלה: הצג על פי קטע המקור כיצד נוצרה האומה האמריקנית. בסס את תשובתך על הקטע.
על פי קטע המקור, האומה האמריקנית נוצרה ממיזוג של מהגרים מאומות שונות באירופה, שהתאחדו לאומה אחת חדשה.
האומה האמריקנית אינה נשענת על מוצא משותף. המהגרים עזבו את מנהגיהם הישנים, ואת זהותם החדשה בנו אורח החיים, הממשל והמעמד שקיבלו בארצם החדשה.
ציטוטבמקור נאמר: ״כאן אותה תערובת דמים מוזרה, שלא תמצאנה בשום ארץ אחרת״
, וכן ״יחידי אדם מכל האומות, מותכים כאן לגזע אנשים חדש״
.
קישורמהמשפטים האלה ניתן להבין כי בני לאומים שונים ״הותכו״ בארצות הברית לעם אחד חדש: האמריקנים.
הדגמה · קטע מקור חזותי
1תארו מה אתם רואים (תיאור בלבד, בלי פרשנות וניתוח)
2איזה מאפיין מלכד של הלאום בא לידי ביטוי בקטע המקור?
תרבות (מנהגים, מסורות ופולקלור): התלבושת הסקוטית המסורתית משותפת לבני העם הסקוטי, מבטאת את זהותם ומבדילה אותם מעמים אחרים.
3האם זהו מקור ראשוני או משני?
ראשוני: ליתוגרפיה (הדפס) מ-1868, שנוצרה בתקופה עצמה.
תשובה לדוגמה · לפי תבנית הכתיבה
השאלה (ממבחן הספר הפתוח): מצאו בספר הלימוד מקור חזותי המדגים את הרכיב המלכד (מאפיין מלכד) בתחום התרבות. הסבירו בחירתכם. רשמו את שם הספר, הוצאה ושנה וכן את מספר העמוד בו מצאתם את המקור.
המקור ״שני גברים בתלבושת סקוטית״ (וינסנט ברוקס, ליתוגרפיה, 1868) מופיע בעמ׳ ___ בספר ״לאומיות במבחן״, הוצאת מט״ח, 2008.
בקטע מקור זה ניתן לראות שני גברים בתלבושת המסורתית של סקוטלנד: חצאיות וגרביים משובצות, כומתות וז׳קטים כחולים, ובידיהם חרבות ומגן.
לפי תמונה זו ניתן להבין כי מדובר במאפיין המלכד בתחום התרבות: התלבושת המסורתית היא חלק מהפולקלור המשותף לבני העם הסקוטי. היא מבטאת את זהותם הלאומית ומבדילה אותם מעמים אחרים.
תרגול · מבחן מיומנויות ספר פתוח
לחצו על שאלה כדי לראות רמז
תרגול · מבחן מיומנויות ספר פתוח
לחצו על שאלה כדי לראות רמז
תרגול · מבחן מיומנויות ספר פתוח
לחצו על שאלה כדי לראות רמז
תרגול · מבחן מיומנויות ספר פתוח
לחצו על שאלה כדי לראות רמז
חלק 2
חלק 2 · נושא 1
מילולי או חזותי? ראשוני או משני?
ההיסטוריון מסתמך על קטעי מקור בעבודתו, וקטעי מקור יכולים להיות כמעט כל דבר. אנחנו מחלקים אותם לשתי קבוצות. נבדוק מהו האמצעי המרכזי שמעביר את המסר:
המסר עובר בעיקר במילים: טקסט כתוב.
המסר עובר בעיקר במראה: ציור, צילום, חפץ, פסל, מבנה.
רגע, ומה אם יש גם טקסט וגם תמונה?
על המטבע יש גם כיתוב (LIBERTY, 1794) וגם דמות. כדי להבין את המסר צריך לקרוא את שניהם יחד.
טקסט: LIBERTY, 1794
תמונה: דמות
כדי לאפיין את קטע המקור בצורה מדויקת יותר ולחלץ ממנו עוד מידע, עלינו להבין מתי הוא נוצר.
חומר כתוב, מוקלט או מצולם, שלא עבר עיבוד מחקרי. כל מקור שנכתב או נוצר בזמן האירועים.
עיבוד של מקור ראשוני: מחקרים, סיכומים, טבלאות.
איך נבחין? דוגמה
האיש העומד: רומא המנצחתהאישה הבוכה: יהודה המושפלת

חלק 2 · נושא 2
ולמה זה חשוב בכלל?
הוא בוחר את העובדות שבהן יעסוק, וטווה מהן את הסיפור ההיסטורי.
הוא מקנה לעובדות את הפרשנות האישית שלו, ומושפע במידה זו או אחרת מעמדותיו.


אמירות, היגדים וקביעות שאין עליהם ויכוח: דברים הידועים כאמיתיים, שאפשר להוכיח את אמיתותם (תאריכים, שמות, מקומות).
דוגמה: ״הצהרת בלפור ניתנה ב-1917״
מה שחושבים על העובדות, על הרעיונות או על הדעות של אחרים. גם כשדעות מתייחסות לעובדות, הן נשארות דעות.
תרגול
לחצו על משפט כדי לבדוק
חלק 2 · נושא 3
הנחת יסוד!
לכל מי שכותב מקור יש אינטרסים, גם אם הוא לא היה באירוע.
אם המקור אינו אובייקטיבי, נתייחס ל-3 מושגים
מה שכתוב במקור.
מה שמסביב לטקסט: 5 הממ״ים.
מה שלא כתוב במקור: רמזים והפניות.
קטע מקור לא נותן הסבר מלא על החומר. הוא נותן דוגמאות, רמזים, כותרות ורעיונות.
מותר לצטט מקטע המקור, אבל אסור רק לצטט! חייבים להוסיף הסברים משלכם, אחרת לא תקבלו את כל הנקודות.
אם צריך להסביר והתשובה לא נמצאת בקטע, עונים לפי מה שלמדתם ומוסיפים מהידע שלכם.
מוציאים מהקטע מידע בסיסי: כותרת, תאריך, זמן, שמות ומושגים. לכל אלה יש חשיבות!
קריטי!
שימו לב להנחיות בשאלה. הן יכולות לבלבל:
כשכתוב:״הסבר לפי הקטע״
מבססים את התשובה גם לפי הקטע וגם לפי מה שלמדתם.
כשכתוב:״הסבר על פי הקטע ועל פי מה שלמדת״
מבססים את התשובה, ומוסיפים עוד גורמים, תופעות ותוצאות, גם אם הם לא מופיעים בקטע!
חלק 2 · נושא 4
ניתוח מפה



ניתוח מפה · שלב 1
כמו תמיד, מתחילים בכותרת: ״קיסרות נפוליאון בשיאה, 1812״
השטחים שבשליטת נפוליאון באירופה
אירופה, 1812
סטטית או דינמית? יש בה גם חצים: מסע נפוליאון לרוסיה ונסיגתו
המקרא, ומפה מדינית: גבולות, מדינות וערים
מה גילינו? מפה נותנת לנו ״צילום מסך״ של רגע בזמן.

ניתוח מפה · שלב 2
המדינות היריבות לצרפת (ראו במקרא): הקואליציה שהתאחדה נגד אויב משותף, נפוליאון
עלייתו והצלחתו של נפוליאון: המדינות, הכיבושים והבריתות שנוצרו (ברית הריין)
רואים במבט אחד את היקף השליטה של נפוליאון, ואת המסע לרוסיה
מה גילינו? המפה מאפשרת לבחון תהליכים היסטוריים.

ניתוח תמונה · שלב 1
כמו תמיד, מתחילים בכותרת. היא רומזת על הנושא המרכזי
נפוליאון
1818, בצרפת. היצירה מושפעת מהמקום ומהזמן שבהם נוצרה
ציור. אבל ראשוני או משני?
שארל דה סטובן, צייר גרמני שהתאזרח בצרפת. הוא מביא את תפיסת עולמו לתוך התמונה
כנראה קהל צרפתי
המון פרטים: נפוליאון, ולידו דגל צרפת. חיילים מריעים, ואחד מהם מחבק את רגלו

ניתוח תמונה · שלב 2
הצייר ממקד את המבט בנפוליאון ובדגל שבמרכז, וכולם מביטים בו. אלה אמצעים אמנותיים להדגשה
הציור נוצר 3 שנים אחרי חזרתו לצרפת, והמרחק מחדד את האהדה: נפוליאון מצויר כגיבור נערץ
החיילים שבתמונה נשלחו למעשה לעצור את נפוליאון, אך במקום זאת הם מריעים לו
בריחתו של נפוליאון מהשבי וחזרתו לאדמת צרפת
מחזק את ההערכה שנפוליאון היה סמל להערצה גם אחרי תבוסתו
אוהדת
מה גילינו? התמונה מאפשרת לבחון תהליכים היסטוריים.

אותו הצייר


הציור צויר הרבה זמן אחרי חזרתו של נפוליאון מהשבי, והרבה אחרי כניעתו הסופית. זה אותו צייר בדיוק: האם העמדה נשארה זהה? לא בטוח.
ניתוח קריקטורה
אמצעי חזותי שמאפשר להעביר מסר חד ותמציתי
הבעת עמדה ומתיחת ביקורת
בדרך כלל מוקצנת והומוריסטית
ניתוח קריקטורה · שלב 1
כמו תמיד, מתחילים בכותרת: ״מלמעלה למטה, או גורמים והשלכות״. לא תמיד נבין ממבט ראשון
נפוליאון, תלוי בין שתי ערים: מדריד ומוסקבה, שני קצוות אירופה
נוצרה בצרפת ופורסמה ב-1814
קריקטורה
הכיתוב בצרפתית, כלומר קהל צרפתי
נפוליאון על קביים. הקביים שבורים, והוא שנייה לפני שהוא נופל

ניתוח קריקטורה · שלב 2
במרכז ניצב נפוליאון, והדמות שלו מכסה כמעט את כל התמונה
כיבושי נפוליאון, וכישלונם
״מלמעלה למטה״: נפוליאון על קביים, ממש בדרך למטה, פיזית. ״גורמים והשלכות״: פיסוק הרגליים, הניסיון לכבוש את אירופה
נפוליאון לא נופל לבד. יש סמלים: שרביט המלוכה, ורוח המהפכה (הכובע)
הדמות מוגזמת
ביקורתית כלפי נפוליאון. אבל למרות הביקורת, היא לא מגחיכה אותו
ומה אתם חושבים? האם אנחנו מזדהים עם העמדה?

חלק 3
הידע ההיסטורי הוא הבסיס.
כדי לקבל את מלוא הנקודות צריך להבין בדיוק מה הבוחן מבקש. המבחן הוא דיאלוג ביניכם לבין הבוחן, והוא מתנהל באמצעות מילות קוד.
נשמע כמו בזבוז זמן? ממש לא! אם תבחרו מראש את השאלות שעליהן תענו, תחסכו זמן יקר.
לפעמים שאלה מנוסחת בצורה ארוכה או ״מחשידה״, ואנחנו נלחצים. או שלא?
סוד קטן: הדעה שלכם לא תשפיע על הציון. בודקים אם אתם יודעים לבסס אותה.
לפני שכותבים, רשמו בצד את הנקודות שעליהן תרצו לענות: רק ראשי פרקים ומילות מפתח, לא תשובה מלאה.
המפענח
הצגה או תיאור של התופעה, בלי להסביר את הסיבות. ״מה קרה?״ ולא ״למה זה קרה?״
= עובדות בלבדהצגה או תיאור של התופעה, ועוד התייחסות לסיבות ודוגמה. התמונה המלאה: למה זה קרה, ודוגמה קונקרטית.
= עובדות + סיבה + דוגמהעורכים השוואה לפי קריטריונים. רצוי בטבלה.
= קריטריוניםמביאים אירוע היסטורי ספציפי (שם האירוע ומהלכו) שממחיש את העניין.
= אירוע ספציפיאם יש קטע מקור, חובה לצטט ממנו!
= משפט מהמקורביקשו ״שני גורמים״? כתבו בדיוק שניים. לא 1 ולא 4.
לא צוין מספר? כתבו שלושה, ליתר ביטחון.
תמיד אותו מבנה, בכל שאלה
משתמשים בשאלה עצמה כדי לנסח את פתיחת התשובה.
במספרים, בכוכביות או בבולטים, מה שנוח. תוך כדי התייחסות למה ששאלו: הצגה או הסבר.
יש קטע מקור? חובה לצטט ממנו, ולקשר את הציטוט לתשובה שהצגנו או הסברנו.
רק כשיש מקורהצג שלושה מהמאפיינים המלכדים את בני הלאום הבאים לידי ביטוי בקטע
שלושה מאפיינים המלכדים את בני הלאום בקטע הם: ...
תרגול
לחצו על שאלה כדי לראות
הדגמה · שלב א
שאלה
א. הצג שלושה רכיבים (מאפיינים) המלכדים את בני אותו הלאום. הסבר כיצד רכיבים אלו באים לידי ביטוי בקטע.
אדמונדו דה אמיצ׳יס היה עיתונאי וסופר איטלקי (1846-1908). ספרו הנודע הלב, שפורסם ב-1888, נועד לחנך את הנוער לערכים מסורתיים ולאהבת המולדת.
מתוך: דה אמיצ׳יס, הלב, כתר, ירושלים, 1985, עמ׳ 105.״מדוע אני אוהב את איטליה?.. אני אוהב את איטליה משום שאמי איטלקייה, מפני שהדם הזורם בעורקי הוא איטלקי, מפני שאיטליה היא האדמה שבה קבורים אבותי שאמי מבכה ואבי מוקיר, מפני שעיר הולדתי, לשון דיבורי, הספרים שעליהם אני מתחנך - הם איטלקיים. מפני שאחי, אחותי, חברי, והעם הגדול שבמחיצתו אני חי, והטבע היפה הסובב אותי וכל הנגלה לעיני, כל שאוהב אני, שאני לומד, ואני מעריץ, כל זה הוא איטלקי״.
הדגמה · שלב ב
שלושה רכיבים (מאפיינים) המלכדים את בני אותו הלאום, והבאים לידי ביטוי בקטע, הם:
הארץ שאליה מרגיש הלאום שייך, שעליה הוא נלחם ושבה קבורים אבותיו.
ציטוטרכיב זה בא לידי ביטוי בקטע: ״איטליה היא האדמה שבה קבורים אבותי״
, ״והטבע היפה הסובב אותי״
.
קישורבמשפטים אלה הסופר מדגיש את האדמה והמולדת שאליהן הוא מרגיש שייך.
השפה נותנת ייחוד לכל עם. זהו מרכיב מאחד, שמאפשר ללאום להביא את עצמו לידי ביטוי בצורה ייחודית.
ציטוט״לשון דיבורי״
. קישורהכותב מדגיש את השפה כחלק חשוב מאוד בזהותו הלאומית האיטלקית.
אגדות, שירים וסיפורים שמטרתם לאחד ולגבש את זהות העם, ולחנך אותו לערכי הלאום.
ציטוט״הספרים שעליהם אני מתחנך״
. קישורספרים הם חלק מהפולקלור שמגבש ומעצב את הלאום. בנוסף, כל הקטע לקוח מספר שנועד לחנך את הנוער לפי המסורת האיטלקית.
סוגים שונים של שאלות בגרות שנתמודד איתן
סוג 1
שאלת ידע ישירה: כל התשובה מהידע שלכם
דוגמאות מבחינת הבגרות (חורף 2019)
הסבר את הפתרון לבעיית היהודים על פי הספר ״מדינת היהודים״ שכתב הרצל, והצג שתי פעולות של הרצל (מלבד הצעת תוכנית אוגנדה) לקידום פתרון זה.
פתיחה למטלה 1״הפתרון לבעיית היהודים על פי הספר ׳מדינת היהודים׳ הוא...״
מדוע התעוררו התנועות הלאומיות באירופה במאה ה-19? הבא שתי סיבות.
פתיחה״שתי סיבות להתעוררות התנועות הלאומיות באירופה במאה ה-19 הן:...״
סוג 2
מזהים רכיבים, מחלצים רמזים, מצטטים ומקשרים
פיצוח שאלת מקור · זיהוי רכיבים
היסטוריה / ארץ ישראל
״מה שעמים אחרים עוללו ליהודים״: רמז לשואה, או בכלל לאנטישמיות
התשובה: היסטוריה. לכל לאום יש היסטוריה משותפת, ואירועים מהעבר שמחברים בין בניו. לפי המשפט ״ההיסטוריה של עם ישראל מתחילה ומסתיימת בארץ ישראל״ ניתן לראות כי מדובר במאפיין ההיסטוריה.
שאלת מקור · מאפיינים מלכדים
שאלה
הסבר כיצד שני מאפיינים אשר מלכדים את בני הלאום באים לידי ביטוי בקטע. הסבר עוד מאפיין אחד אשר מלכד את בני הלאום, על פי מה שלמדת.
ומהידע: מנהגים ושירים משותפים
המשפטים התומכים מסומנים בקטע
לפניך קטע ממכתב ששלח הוועד המרכזי של ההסתדרות הציונית באיראן (פרס) אל ההנהגה הציונית בלונדון (מאי 1921).
(בתוך: ח׳ סעדון [עורך], איראן, מכון בן צבי, תשס״ו, עמ׳ 159)אנו מרשים לעצמנו להביא לידיעתכם סיפור קצר ומעניין על הארגון הציוני בפרס מאז היווסדו. כאשר הצהרת בלפור הוברקה אלינו מהארגון הציוני בפטרוגרד* והמברק הוקרא בבית הכנסת שבו התאספו יהודים רבים, רוח חדשה שָׂרְתָה על גופה של יהדות פרס. הנוכחים כולם השתחוו והודו לאל, כשהם פורצים בצעקת שמחה על ראשית הופעת הגאולה. [...] בחול המועד פסח ניתנה על ידינו הצגה גדולה ומעניינת שבה נכחו יותר מאלפיים יהודים, עד כי לא היה מקום לאחרים להיכנס. תחילה נישאו נאומים על ״יציאת מצרים״, ״הצהרת כורש״** וההצהרה הבריטית המפורסמת [הצהרת בלפור], ואלה נסתיימו במחיאות כפיים של קהל שהריעו: תחי פרס! תחיינה בנות הברית, גיבוריהם של העמים הקטנים! יחי ציון! נשלחו חוזרים לכל מחוזות פרס, מקומות שבהם ניתן למצוא יהודים, כדי שאלה יקיימו סניפים לעצמם. מכתבי תודה מגיעים אלינו מכל עבר, הרבה הרצאות ניתנו עד עתה בענין החייאת השפה העברית ורגשות יהודיים לאומיים. התגובות לקריאותינו נראות משביעות רצון.
* פטרוגרד: הייתה העיר השנייה בגודלה ברוסיה בתקופה זו. ** הצהרת כורש: ההצהרה שפרסם כורש מלך פרס בשנת 538 לפנה״ס. בהצהרה הוא קורא ליהודים בבבל לשוב לארץ ישראל ולבנות מחדש את בית המקדש.
תשובה לדוגמה
שני מאפיינים המלכדים את בני הלאום הבאים לידי ביטוי בקטע הם הדת והשפה:
ציטוט״והמברק הוקרא בבית הכנסת שבו התאספו יהודים רבים״
.
קישורהמאפיין הראשון בקטע אשר מלכד את בני הלאום הוא הדת. בקטע, יהודים רבים החיים בפרס התאגדו יחד בבית הכנסת כדי לשמוע את החדשות שהגיעו מהארגון הציוני. הדת עוזרת ללכד את בני הלאום, כי בני העם חולקים אמונה משותפת, שמאחדת ומקשרת בין אנשים שונים.
ציטוט״הרבה הרצאות ניתנו עד עתה בענין החייאת השפה העברית״
.
קישורהמאפיין השני הוא השפה. בקטע מתואר שהיהודים בפרס התמלאו ברגשות לאומיים ציוניים, ולכן ניתנו הרצאות רבות על החייאת השפה העברית. השפה מלכדת את בני הלאום, כי היא עוזרת להם לתקשר זה עם זה ולהפיץ מסרים לאומיים ומאחדים.
עוד מאפיין שמלכד את בני הלאום הוא מנהגים ושירים משותפים. השירים והמנהגים (לדוגמה: ״התקווה״, יום העצמאות) מבטאים את הערכים המשותפים של בני הלאום, ומייחדים אותו מלאומים אחרים.
שאלת מקור · גורמים · חילוץ רמזים
שאלת בגרות
הסבירו שניים מן הגורמים לצמיחת התנועות הלאומיות באירופה במאה ה-19 שבאים לידי ביטוי בקטע המקור.
הרמזים מסומנים בקטע
לפניכם קטע מקור ממאמרו של הסופר והמשורר הפולני אדם מיצקביץ׳. המאמר התפרסם לאחר כישלון מהפכות ״אביב העמים״ באירופה (1848-1849), בעיתון הלאומי ״במת העמים״.
(מעובד על פי מ׳ הנדל [עורך]; מקורות ללימוד ההיסטוריה הישראלית והכללית, כרך חמישי, יהושע צ׳ציק, תשי״ד, עמ׳ 28)[...] שונאי הלאומיות באירופה פעלו ללא הפסקה מתוך סולידריות [בשיתוף]. התכסיס [תחבולה] שלהם היה להפנות את כל הכוחות נגד כל העמים שהשתחררו מכבליהם כדי לדכא אותם אחד-אחד. אנו מזדהים עם המהפכה הגדולה* ועם התקופה הנפוליאונית שהייתה מכוונת להגשמת עקרונותיה. שכן נפוליאון מימש תחילה את עקרון המהפכה אך לאחר מכן זנח את העיקרון הזה כדי [...] לשים כתר על ראשו, ומאז החלו האסונות שהעמים סובלים מהם עד היום. [...] ניגש בנחישות לעניינים הנוגעים לאיטליה, לפולין, לגרמניה, לדנמרק, לספרד, לארצות הסלביות, להונגריה, לארצות הדנובה. אשר למפלגות [לתנועות] הנאבקות על השלטון באירופה [...] הרי תמיד נעמוד לצד האנשים אשר [...] יפעלו למען ייסוד משטר חברתי הנענה לצרכים החדשים של העם.
* המהפכה הצרפתית
תשובה לדוגמה
שניים מן הגורמים לצמיחת התנועות הלאומיות באירופה במאה ה-19 שבאים לידי ביטוי בקטע המקור הם:
ציטוטלפי המשפט ״אנו מזדהים עם המהפכה הגדולה״
ניתן להבין שמדובר במהפכה הצרפתית.
בסוף המאה ה-18 התקוממו האזרחים בצרפת נגד שלטון המלוכה ונגד המיסים הכבדים שהכבידו על העם וגרמו לרובו להיות עני. המעמד השלישי החליט להתקומם נגד המלך, והוציא אותו להורג. האזרחים ביטלו את זכויות היתר של האצולה והכמורה, והחליטו לבנות שלטון חדש המבוסס על ריבונות העם.
למה לאומיות?המהפכות גרמו לליכוד לאומי של העם סביב רעיונות ההשכלה (שוויון, חירות ודמוקרטיה), ולצורך להגן על רעיונות אלה.
ציטוטלפי המשפט ״נפוליאון מימש תחילה את עקרון המהפכה אך לאחר מכן זנח את העיקרון הזה״
ניתן להבין שמדובר בכיבושי נפוליאון.
נפוליאון היה מפקד וקיסר צרפת, וכבש אזורים נרחבים באירופה. כיבושיו הפיצו את רעיונות ההשכלה ואת עקרונות המהפכה הצרפתית באירופה, אך בו בזמן עוררו בקרב העמים התנגדות לכיבוש הצרפתי ורגשות לאומיים עזים.
למה לאומיות?בקרב העמים האלה התפתחו תודעה לאומית ורצון לעצמאות. הם החלו לחקור את עברם ולהדגיש את ההבדלים בינם לבין עמים אחרים, וכך גיבשו את עצמם כלאום.
סוג 3
קודם מתארים, ורק אחר כך מפרשים
פיצוח מקור חזותי: המפה המדברת
1תארו מה אתם רואים (תיאור בלבד, בלי פרשנות וניתוח)
2איזו תופעה באה לידי ביטוי במפה?
התופעה: חצים רבים מגיעים מאזורים שונים ומרוחקים.
3איזה קושי של התנועה הלאומית היהודית משקפת המפה?
הקושי: הפיזור הגיאוגרפי. בניגוד לעמים אחרים שחיו באותה טריטוריה, היהודים היו מפוזרים, מה שהקשה על ארגון ועל שיתוף פעולה.
סוג 4
״השווה בין השונה והדומה״
השוואה? בשביל מה? כדי להבין טוב יותר אירועים, תופעות ותהליכים היסטוריים. ובינתיים, חימום:
השאלה: השווה בין פלאפל ובין שווארמה. בתשובתך התייחס למאפיין אחד דומה ולשני מאפיינים שונים.


כדי לענות יוצרים שלוש טבלאות: מאפיין דומה, מאפיין שונה, מאפיין שונה. את התשובה הסופית אפשר לכתוב במילים או לצייר בטבלה.
השאלה: באיזו מידה הייתה הלאומיות היהודית חלק מתופעה רחבה יותר, הלאומיות האירופית?


הרצל וביסמרק · שלב 2
אופי ההנהגה.
אצולה מול בורגנות. פוליטיקאי מול אזרח פשוט.
שתי התנועות צמחו באותה יבשת והתבססו על רעיונות דומים. הרצל שאב השראה.
הלאומיות היהודית לא צמחה מתוך מסגרת לאומית קיימת: היהודים היו מפוזרים בעולם ולא היה להם פרלמנט. הרצל ייסד את הקונגרס כדי להצמיח מסגרת.
מה למדנו? הלאומיות היהודית אכן הייתה חלק מתופעת הלאומיות האירופית, אך היו לה מאפיינים ייחודיים משלה. חשוב לזכור: נגענו רק בקריטריון אחד (מנהיגים).
סוג 5
דעה, המבוססת על עובדות היסטוריות
השאלה: לפי טענתך (דעתך), האם הלימודים בזום יותר או פחות אפקטיביים מהלימודים הפרונטליים? נמק זאת באמצעות שתי עובדות היסטוריות.
זוכרים מה ההבדל בין עובדה לבין דעה? (חלק 2). הטענה היא דעה, והנימוקים הם עובדות.
מה יעשה רטוריקן מוצלח? אותן שתי עובדות בדיוק מבססות שתי טענות הפוכות. הציון לא תלוי בדעה שלכם, אלא ביכולת לבסס אותה.
שאלת עמדה מבחינת הבגרות (חורף 2019)
לפניך קטע מתוך דו״ח של הקונגרס הציוני השישי (1903), ובו נחמן סירקין (פעיל ציוני) מציג את עמדתו בנוגע לתוכנית אוגנדה.
על פי הקטע, הסבר מהי העמדה של סירקין בנוגע לתוכנית אוגנדה, והצג מן הקטע שתי עובדות היסטוריות שעליהן הוא מבסס את עמדתו. (8 נקודות)
שלב ראשון: זיהוי העמדה וסימון בקטע
מטלה 1
מהי העמדה של סירקין בנוגע לתוכנית אוגנדה?
הוא רואה באוגנדה פתרון למצוקה הדחופה, ולא ויתור על ארץ ישראל.
המשפטים מסומנים בקטע
מטלה 2
הצג מן הקטע שתי עובדות היסטוריות שעליהן הוא מבסס את עמדתו.
העובדות מסומנות בקטע
(ש׳ קולת [עורכת], הרעיון הציוני והקמת מדינת ישראל, כרך א, תל, תשמ״ה, עמ׳ 48)רצינות השאלה העומדת לדיון מחייבת להתגבר על רגשות ולנהוג לפי השכל הישר, ואילו הנימוקים שהביאו מתנגדי התוכנית אינם אלא רומנטיים. לא הבגידה בציון מכריחה אותנו לפנות אל ארץ אחרת, אלא המצוקה הקשה של המונינו והצורך הדחוף בהסדרת ההגירה תובעים מאיתנו תשובה, והציונות חייבת ליטול לידיה את היוזמה בשאלות החיוניות האלה של היהדות. אם לא נעשה זאת נסבול אבדות כבדות, שכן מדי שנה בשנה מתפזרים הרבה יהודים על פני כל ארצות כדור הארץ, ושאלת ההגירה מחמירה והולכת. כנציגים של ההסתדרות היחידה ביהדות עלינו להיענות לצורך הזה. אם אנחנו לא נטפל בעניין, יטפל בו חברת יק״א או ארגון פילנתרופי אחר, והעניין רק יפסיד מזה.
אין זה נכון, כי עם קבלת ההצעה לגבי אפריקה המזרחית אנו מוותרים על התקווה לארץ-ישראל. הלא המניעים הפנימיים הדוחפים אותנו לארץ-ישראל אופיים אינו סוציאלי-כלכלי בלבד, אלא גם נפשי-מוסרי; אמור מעתה, אין לנו לחשוש מפני אפריקה המזרחית, כי היא לא תספק את הרגש הלאומי שלנו.
מבנה תקין של תשובה
העמדה של סירקין בנוגע לתכנית אוגנדה היא שסירקין בעד תכנית אוגנדה.
ציטוטניתן להבין את עמדתו של סירקין על בסיס הציטוט: ״לא הבגידה בציון מכריחה אותנו... אלא המצוקה הקשה של המונינו והצורך הדחוף...״
.
קישורכלומר, לדעת סירקין, אם נקבל את הצעת אוגנדה, אין זה אומר שאנו מוותרים על ארץ ישראל, שכן אוגנדה היא פתרון זמני.
ציטוט״אם לא נעשה זאת נסבול אבדות כבדות״
.
קישורכלומר, המעבר לאוגנדה נובע מקשיי הגנה וביטחון: יהודים נמצאים תחת התקפות אלימות הגובות חיי אדם, כפי שקרה בקישינב, ולכן צריך לפעול כדי להגן על העם היהודי. החשש לחיי יהודים רבים הביא את הרצל לבקש ולמצוא פתרון זמני.
ציטוט״ושאלת ההגירה מחמירה והולכת״
.
קישורכלומר, יהודים מהגרים ממדינותיהם ומתפזרים בעולם, והדבר מחייב לנקוט עמדה ולפעול כדי שהעם היהודי יישאר יחד. התנועה הציונית, כגוף המייצג של היהדות בעולם, היא שצריכה לעשות זאת, ולא להסתמך על אנשים פרטיים, שכוונתם חיובית אך לא תמיד עולה בקנה אחד עם האינטרסים של העם היהודי.
שאלת עמדה · תרגול
האם הברון רוטשילד סייע למפעל ההתיישבות בארץ ישראל, או עיכב אותו?
בחרו צד אחד בלבד!
תמיד לצטט מהמקור. תמיד לקשר לידע.
סומכים עליכם. בהצלחה!